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在作业中感受学习的快乐

■龙云

 

《让学生爱上作业:小学作业布置、查收和批改的技巧》,刘春生著,中国轻工业出版社20109月出版

    重复枯燥的作业内容无疑增加了学生的负担,但根据学生实际编排作业,鼓励学生在作业中发挥创造力,并努力创造注重展示和交流的作业讲评文化,教师会获得许多鲜活的教育经验,学生也会从中获得思考的乐趣。在作业中感受学习的快乐

 

谈起作业,恐怕没有多少学生会心情舒畅的。一个学生曾在日记里写道:“老师,父母逼我们学习,就像一个个凶犯,作业就是他们的凶器。”作业都成了“凶器”,怎会让人愉快呢?

学生为什么视作业为“凶器”呢?作业量过大,不少学生做到深夜都完不成;作业内容千篇一律,枯燥无趣;教师对作业的布置比较随意,让学生摸不清头脑;做了很多作业,但学习成效不显著……反思当下学生作业中存在的这些问题,就不难理解学生为何如此痛恨作业了。

刘春生老师是南京市一名小学语文教师,多年来一直致力于作业变革的研究,致力于将学生从被动完成作业的角色转变为作业练习的积极参与者。他从系统论的角度思考作业问题,在作业的编制、布置、练习、批改、讲评等诸多环节进行了卓有成效的探索,并编撰出《让学生爱上作业》一书,为一线教师提供了极具价值的实践经验。

作业的编排

需要根据教学内容和学生的实际来编制,做到讲练结合,促进思维

对教师来说,最不愁的就是布置作业题了。种类繁多的教辅资料,为教师提供了非常广阔的选择空间,但各种教辅资料最大的问题就是教与学脱节,常常出现课堂上讲的内容和课后练的内容不一致的情况。国家课程需要进行校本化处理,才能让学生更好的理解。作业也需要根据教学内容和学生的实际来编制,才能做到讲练结合,促进思维。

比如说,名句的背诵是很多语老师都比较关注的,也是考试的时候常会默写的。通常情况下,老师会给学生编印一组名句或者名篇,要求学生强化记忆。这样的作业常常不受学生欢迎,也经常出现当时会背过后就忘的现象。老师是这样编制作业的。名句寻根:“客舍青青柳色新”。1.这句话出自哪里。2.这句话的意思大致是怎样的?3.读到这句话,我想到了什么?4.王维给友人饯行,“劝君更尽一杯酒”,他们会说些什么呢?

根据教学内容和学生实际编制作业,应该成为教师备课一项重要的内容。但是,由于辅导练习册的泛滥,很多教师基本上不去编制作业,这是非常可惜的。

教师在进行作业编制时,需遵循一些基本的原则:一是少而精,二是有针对性,三是结构合理,四是理论联系实际,五是多样化。

作业的布置

教师应关注到学生的认知差异,针对不同学生布置不同作业,避免让学生做无用功

“以人的发展为本”的新课程理念,几乎每位教师都能朗朗上口,但知行是否统一呢?从每天的作业布置就可以窥得一斑。课堂上以讲说为主,课后作业以书写为主;课堂上以群体思考为主,课后作业则反映了个人掌握知识的水平。在布置作业的时候,教师是否注意到课堂与作业的这些差异呢?一个班级有心智发展水平各具特色的学生,在布置作业时,教师是否关注到学生的认知差异呢?

刘春生老师在作业布置中的“加减乘除”,很值得我们借鉴。所谓“加”,指加强作业有效性的研究,提高作业的训练价值。比如为优秀的学生适当增加生动活泼的拓展题,为学困生编制一些“回头题”,为全班学生适当增加链接性的阅读,等等。所谓“减”,即做好作业规划,努力削减作业中高耗低效的内容。比如,尽量减轻学生抄题的麻烦,减少大段的叙述,课堂上热议过的话题不重复出现在作业中,等等。所谓“乘”,就是善于小题大做,放大小题目的训练意义。所谓“除”,就是在整体构思全学期作业总量的基础上,合理分配各阶段的作业量,将统一的要求分解为可自主选择的作业。

布置作业,是一件很有学问的事情,需要考虑的问题却很多。比如让学生知道为什么要做这些作业,如何去做这些作业;注意课型,即同一个教学内容,新授课的作业与复习课的作业有很大的不同;讲究思维层级,即尽量让前面的作业成为后面作业的铺垫,让学生在做作业的过程中可以形成顿悟;控制数量,避免在同一水平上反复操练。

作业的练习

变封闭式的管理成开放式的激励,鼓励学生创造性完成作业,提高学生的练习质量

作业布置下去之后,很多教师下一步就是在规定的时间内将作业收回,然后进行批改,对学生如何去做这些作业这一过程并不关心。有些教师明知道部分学生在完成作业上有困难,也不去加以指导,等到作业收上来又对学生横加指责。学生“抄作业”现象的存在,与教师只注重结果、不关心学生之间的差异是直接相关的。

一些教师想出的办法就是请家长帮忙,将作业的要求写下来让学生带回去,或者通过手机短信发给家长,请家长进行督促。但是,家长自己也很忙,教育水平、层次不齐,对教师的要求理解也常常不到位,在督促孩子作业的过程中经常搞得一头火,最终学生抱怨家长,家长抱怨教师,教师责怪学生,搞得谁也不开心,最终陷入恶性循环。

能否有其他的方法呢?老师倡导的开放式作业管理,为提高练习质量提供了一种思路。比如,定期举办作业展示交流活动,让同学们互相观摩,借鉴别人的好做法,谈谈别人作业的优点,说说自己作业的得失;开展针对作业的主题讨论,看如何完成作业效果更佳;进行典型经验的介绍,让身边的同学现身说法;组织作业的单项评比,激励学生在家中创造性地完成作业;建立作业档案,精选一些好的作业,收集到档案袋中,在一定的时间和范围内进行展示,既是对自己的激励,也是对他人的示范。

作业的批改

教师要善于从作业中抓住学生的思想动态,主动介入其学习生活乃至心灵世界

当学生将辛苦写好的作业交给老师时,老师通常是在作业本上打上对错,好的作业再潇洒地写上一个字的评语,最后写上批改日期,就完事了。教师是专业性很强的人,眼睛里容不得沙子,很容易被发现作业中小小的错误,紧接着说不定就是惩罚,老师也常常有意无意地将自己一些不满情绪带进对学生的惩罚之中。也就是说,批改作业时,教师的“师道尊严”更加膨胀了。所以,很多学生认为写作业是一件费力不讨好的事情,写了作业之后又要提心吊胆地看教师的神色行事。

怎样让学生改变这种境况,喜欢上作业的批改呢?刘春生创造的趣动式作业批改模式,给教师指明了改进的方向。这一模式的核心就是“沟通”,让作业作为媒介,在教师和学生之间展开平等的交流与对话。教师在批改作业的时候,要善于从作业中抓住学生的思想动态,主动介入其学习生活乃至心灵世界。

有的老师会说,作业太多,来不及批改。老师对此也给出了解决的策略。限于篇幅,这里就不多说了。除了趣动式的批改之外,我以为对学生作业情况的统计和分析也是非常重要的。统计数据可以给我们提供多样化的分析视角,让我们反思作业编制是否合理,作业难度是否恰当,课堂教学的目标达成度是否高。这对改进教学,提高教学的针对性很有帮助。

作业的讲评

让学生老师和同学展示自己的才华,和大家分享思考的乐趣

作业的讲评,老师们普遍重视。但关注点多在解题思路的引领、学生错误的纠正上。由此形成了学生“做”、教师“评”的一种任务模式。做作业的目的是完成教师布置的任务,等待教师对作业完成的情况给予评价。由于学生始终处于被动的地位,因此做起来没有兴趣,讲评的时候也不是非常关注。

要让学生爱上作业,关键要让学生明白作业是学生自己赋予自己的一项责任。在讲评的时候,更要让学生老师和同学展示自己的才华,和大家分享思考的乐趣。换句话说,就是要创造“展示与分享”为核心思想的作业讲评方式,让作业讲评成为师生学识、情感交流的纽带,体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣、进步的快乐。

老师的班里,每个学生的作文都必须经过3个以上的读者点评之后,才能上交到组长那里,这3个“读者”,可以是亲友、同学。学生就是在点评与被点评的交往中,逐渐学会创造精品和赏识鼓励,提高了习作练习的价值追求。而教师因为多了很多学生的点评,对学生的思想动态把握得更清楚了,自己再去点评的时候也会更加有的放矢。

 

 

 

 

 

提高高等教育质量的切入点

■南京信息工程大学  周长春

 

“高等院校管理与实践指南译丛”,[]戴维·沃森等著,丁晓昌主编,江苏教育出版社20102月出版

 

“高等院校管理与实践指南译丛”有助于丰富我国高等教育管理的学术理论和高等院校国际管理的实践经验。对于提高我国的高等教育质量,落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出的“建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制”的要求,是一个很好的切入点。

教育质量是教育界和全社会关注的永恒主题。如何提高教育质量,又是教育界的一个难题。通过提高管理水平达到提高教育质量的目的,既是我国多年来实践探索的结果,也是发达国家提高教育质量的成功经验。最近有幸拜读了丁晓昌教授主编的“高等院校管理与实践指南译丛”,掩卷深思,更加坚信,只有提高了高等教育的管理水平,才有可能提高我国的高等教育质量。

从整体上看,这套丛书系统地提供了英国及英联邦国家的高等教育管理体系的第一手材料,包括理论上、实践上以及高等教育、高等院校各个部门的具体管理体系、运作机制、操作方法等,为读者系统地理解英国高等教育提供了一个基础和平台。对于读者比较、参照并思考我国高等教育改革的走向,思考高校以及内部管理体制改革,提供了可供借鉴的思路与办法。

这套译丛分别研究了高校外部管理和内部管理的各个方面。宏观管理包括《高等院校宏观调控管理》、《高等院校战略管理》、《高等院校对外关系管理》、《市民与社区参与管理》等著作。高校的宏观管理探讨了学校宏观调控机构与机制的管理、学校战略决策与发展的管理,以及涉及学校主体与校外机构主体之间关系的管理。该书涉及的高等院校宏观管理机制,主要以英国高等教育体制为基础,其中有历史介绍与理论推导,更多的是实践状况说明和操作要领的把握,包括国家层面、学校以及学校内部层面的宏观调控,学术调控与财务调控,调控机构的设置与人员的配置,等等。

译丛较多的篇幅是研究高校内部的微观管理,包括《高等院校科研管理》、《高等院校财务资源管理》、《高等院校学术组织管理》、《高等院校员工发展管理》、《高等院校压力管理》、《高等院校自我学习管理》和《高等院校信息管理》等。这里探讨了学校内部办学相关事务的管理,包括科研事务管理、学校内部学术机构的管理、财物资源的管理以及人力资源管理。其中还重点探讨了员工发展管理与员工压力管理。

值得一提的是,《高等院校压力管理》讨论了如何确定个人受到压力的性质,以及在高等教育中引发压力的原因。作者希望高校工作人员明白自身压力的产生原因和症状,重视因压力而产生的身体不良反应。该书还提供了减压措施、压力管理技巧,以帮助重新审视自己的生活方式,采取必要步骤,走向健康生活。

高等院校内部各项微观管理是与高等院校宏观管理相对应的,汇聚了高等院校针对学术资源、物力资源、人力资源方面管理的指导思想与实际应用。这些研究并不是泛泛而谈,而是紧密结合英国及英联邦高校的成功案例进行探讨,其中就有英国的布莱顿大学和澳大利亚的昆士兰大学等提供的生动案例。最后作者推出了英联邦大学协会开发的实用标准调研提纲,协助高等院校评价本校学生与社区参与项目进展的情况。作者关于国际社区的看法以及世界著名高校的相关观点,对于我国建设高教强国和世界著名大学,都具有很强的借鉴价值。

译丛原作者为两位著名英国高等教育研究学者:戴维·沃森和戴维·帕尔弗里曼。沃森自2005年以来,担任伦敦大学教育学院高等教育管理教授、高等教育MBA专业主任、高等教育研究中心主任,还担任过高等教育研究学会会长,1990年至2005年任布莱顿大学校长。帕尔弗里曼,是牛津大学高等教育政策研究中心主任,曾在利物浦大学工作。两者都是资历深厚的专家。

 

 

 

 

 

帮助学生获得成功的体验

■赵丽琴

 

《怎样让学生爱学习——激发学习动机的7种策略》,赵丽琴著,华东师范大学出版社20108月出版

 

培养和提高学生的自我效能感,不仅有助于提高学生的学业成绩,而且有利于学生的健康成长。教育工作者要通过各种途径,有意识、有计划地帮助学生获得成功的体验。

亲身获得的成功经验是增强自我效能感的关键因素,而多次的失败经历会降低学生的自我效能感。学生在学校以及校外各种环境中所获得的成功体验,是提高他们自我效能感的重要源泉。因此,作为教师和家长,需要成为学生成功路上的推进者,帮助学生经常性地获得成功的体验。

帮助学生确立合理的学习目标。对于学生来说,制定合理的目标并努力实现这个目标的过程,是积累成功经验的过程。在引导学生制定目标时,需要遵循以下原则:一是目标要有可行性。每个学生都有自己的特点,制定的目标需要切合自己的实际情况,符合自身的特点,而且在短期内是可以实现的。二是目标要明确具体。目标必须是明确的、清晰的,而且是具体的。如有的同学经常说“我要好好学英语”,这只是一种想法,十分模糊。如果换成“每天背会5个单词”,“本学期期末考试英语成绩达到90分以上”,目标就明确了。三是目标要循序渐进。对于年龄较小的学生来说,制定长远目标可能意义不是很大,近期目标更为有效。可以将学期目标进行分解,具体到单元目标、每周计划、每日目标等,这样通过过程目标的实现,最终达到自己所期望的终点目标。

此外,目标要具有一定的挑战性。虽然目标不能太高,但是也不能唾手可得,具有适度挑战性的目标有利于增强个体的自我效能感。

对于学生的目标达成情况,教师要及时予以反馈,并鼓励学生学会自我监控,并根据自己的情况不断进行调整。

教授有效的学习策略。有了合理的目标,教师还要帮助学生努力实现目标。除了鼓励学生在学习上多下功夫,努力钻研外,还需要帮助学生掌握有效的学习策略和方法。帮助学生掌握和使用有效的学习策略是提高学业成绩,从而增强其学习效能感的有效途径。

学习策略既有适用于所有学科的通用策略,也有针对不同学科、不同知识的特定策略。在学习的各个环节,包括预习、听讲、练习、复习、考试等环节,都有一些有效的策略,而且这些策略适用于所有学科。

确立科学的、灵活多样的评价标准。在以考试分数为主要评价依据的环境中,只有部分成绩经常名列前茅的学生才能得到奖励、保持着较高的自我效能感,而学业中等和学业较差的学生往往被忽视,尤其是那些学习成绩较差的学生,反复的失败体验会使他们对自己的能力渐渐失去自信,甚至造成“习得性无助”。而确立科学的、灵活多样的评价标准,会有利于学生自我效能感的提高。

作为教师,要鼓励学生与自己作比较,引导学生关注个人的自我成长,避免盲目的攀比。如果与自己的过去相比取得了进步,就应感到自豪,有成就感。

同时,教师要采取多种考核和激励手段。虽然目前的教育体系中分数仍然是许多教师和家长追求的主要目标,但是从长远来看,学生的未来发展是多元化的,应从多元智能的观点来评价每个学生,这样每个学生可能都有自己的特殊之处。

及时给予学生有效的奖赏。奖赏是对学生取得的进步和成绩的外部强化。在学生自我效能的形成中,外部强化起着重要的作用。如教师和家长的表扬、鼓励,学校给予学生的各种奖励等,都能够促进学生对自己能力进行积极评价。尤其对于学业中等和成绩较差的学生,教师需要用心去发现他们的进步,不吝给予他们及时的表扬和鼓励,这对提高学生的自我效能具有积极的意义。第2章比较详细地介绍了对学生如何实施奖赏,教师在实施中需要注意的方式和方法。

 

 

 

 

 

 

 

 

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浙江省杭州市、宁波市强化政府发展学前教育的责任改革试点总体目标是:建立有效的学前教育民办公助机制,初步建立健全覆盖城乡居民的学前教育公共服务体系,全面提升学前教育公共服务的质量,为群众提供方便、优质、平价、多样的学前教育服务,切实解决“入园难、入园贵”问题。到2015年基本实现高质量普及学前教育,学前三年幼儿净入园率达到98%以上;标准化建设达标幼儿园达到90%以上;省等级幼儿园招生覆盖率达到90%以上;0-5岁儿童家长和监护人受训率,市区达到95%以上,其他县(市)区达到90%以上,基本形成以社区为依托,以学前教育机构为中心,面向广大幼儿家长的科学育儿指导服务体系。

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